低年级(K-4)

学生们在学习与他人相处的同时，也学会了作为个体来理解自己. 这里强调的是Maret的社会互动规范(e.g.、分享、善良、同理心). 通过这些教训, 幼儿园的孩子要学会识别和调节自己的情绪, 让他们的身体平静, 解决与同学的矛盾, 坚持界限. 学生开始学习STOP. 幼儿园的学生探索人类是如何既相同又不同. 他们了解不同的家庭结构, 如何做一个善良的朋友, 以及如何礼貌地对朋友说“不”.

学生们学习如何通过观察别人的脸来识别他们的感受, body, 以及当时的情况. 他们使用这些宝贵的技能来练习移情、善良和同情他人. 一年级学生培养解决冲突的技能，目标是减少对成人干预的依赖，成为独立的问题解决者. 一年级学生对STOP的理解有所提高. 学生通过游戏、故事和角色扮演来练习他们在课堂上学到的技能. 学生通过学习“刻板印象”的定义以及它们与万圣节服装的关系来探索身份的概念. 他们通过民权活动家鲁比·布里奇斯的故事了解到“不公平”和“歧视”之间的区别.

二年级学生反思他们的感受，以及他们如何识别自己身体的感受. 他们练习识别、命名和表达自己的情绪. 积极倾听，同理心，与同学建立联系也很重要. 学生们继续学习STOP，并使用个人例子来帮助解决学校和家庭中的问题. 二年级的学生继续探索不同的家庭结构，并花几节课探索性别刻板印象.

三年级的学生使用游戏, 活动, 和友好的比赛，锻炼团队合作, 合作, 以及沟通技巧. 当他们合作解决问题时，他们学会了良好的体育精神. 还有一个重点是建立健康的人际关系和人际交往技巧, 比如积极倾听, 解决冲突, 包含/排除, 管理情绪. 学生们回顾Maret的问题解决模式STOP. 他们更深入地研究了种族的社会结构, 语言的力量, 以及“与众不同”的感觉.他们还会学习equal和equitable的区别.

学生深化和扩展他们的先验知识. They continue to explore boundaries and the complexities of emotions; they think about how, 当, 以及为什么他们会同时感受到不止一种情绪, 他们还会考虑为什么有些情绪比其他情绪更难表达. 孩子们练习解决问题的技能，并使用升级和降级冲突的概念. 被动的，积极的，和自信的沟通风格，以及他们发送的信息，被探索. 学生们不断加深和增长对STOP的理解. 四年级学生探索严肃的话题，如性别歧视、种族主义、偏见和微侵犯. 他们学习如何打断种族主义和应对微侵犯的宝贵技能.

每年春天, 黛比Roffman, 全国著名的性教育家, 拜访四年级，开始关于性的谈话. The school nurse follows up with in为mation on body changes; science and homeroom teachers continue these discussions.